黑龍江省哈爾濱市繼紅小學(xué)是一所“三址四部”、師生超萬(wàn)人的集團(tuán)化學(xué)校，學(xué)校在發(fā)展中面臨“管理半徑大、協(xié)同效率低”的核心痛點(diǎn)和深化學(xué)校教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。2019年，學(xué)校通過(guò)辦公“OA系統(tǒng)”加強(qiáng)教師管理，后陸續(xù)分階段開發(fā)了課程發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、后勤管理中心和數(shù)字校園小程序……以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、模塊化疊加的方式，逐步完成數(shù)字化校園建設(shè)，目前學(xué)校已實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)全流程。

　　這一先行先試的成功案例，引起了筆者的注意，經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研、專家考察后，驗(yàn)證了以模塊化疊加推進(jìn)中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)和應(yīng)用的可行性、有效性，即以“按需疊加、協(xié)同融合、迭代升級(jí)”為核心邏輯，助力中小學(xué)“低成本、高效率、重實(shí)效”地推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)。

　　1 模塊化疊加符合數(shù)字化校園建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

　　模塊化疊加是指將數(shù)字化校園建設(shè)拆解為若干功能相對(duì)獨(dú)立又可協(xié)同的“模塊單元”，依據(jù)學(xué)校發(fā)展階段、核心需求與資源條件，分步驟、遞進(jìn)式地推進(jìn)模塊開發(fā)、整合與升級(jí)，最終形成“基礎(chǔ)模塊+特色模塊+拓展模塊”的動(dòng)態(tài)體系。

　　中小學(xué)因辦學(xué)規(guī)模、學(xué)段特點(diǎn)、區(qū)域資源差異，對(duì)數(shù)字化校園的需求呈現(xiàn)顯著分化。針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，黑龍江省明確了模塊化疊加允許學(xué)校“按需選模塊”，避免“一刀切”式建設(shè)。如集團(tuán)化學(xué)校需優(yōu)先突破“跨校區(qū)協(xié)同管理”模塊，農(nóng)村學(xué)校需夯實(shí)“優(yōu)質(zhì)資源共享”基礎(chǔ)模塊，城區(qū)學(xué)校可側(cè)重“教學(xué)模式創(chuàng)新”特色模塊。依據(jù)該思路，黑龍江省鼓勵(lì)中小學(xué)“分段推進(jìn)、場(chǎng)景突破”，每年聚焦1—2個(gè)核心模塊攻堅(jiān)，降低建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)，又確保應(yīng)用實(shí)效。

　　同時(shí)，面對(duì)人工智能技術(shù)的快速迭代，數(shù)字化校園對(duì)技術(shù)的應(yīng)用也需保持靈活性。模塊化設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)“單個(gè)模塊升級(jí)不影響整體系統(tǒng)”，如繼紅小學(xué)在“OA綜合管理平臺(tái)”基礎(chǔ)上，先后疊加“智慧體育評(píng)價(jià)模塊”“AI循證教研模塊”，既跟進(jìn)技術(shù)發(fā)展，又避免重復(fù)建設(shè)。此外，學(xué)校建設(shè)涉及“政、研、企、�！倍嘀黧w，模塊化疊加還可明確各主體分工。政府主導(dǎo)“基礎(chǔ)模塊標(biāo)準(zhǔn)制定”，企業(yè)負(fù)責(zé)“模塊技術(shù)開發(fā)”，教研部門提供“模塊教育適配指導(dǎo)”，學(xué)校聚焦“模塊落地應(yīng)用”。通過(guò)模塊分工可實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、構(gòu)建多方協(xié)同建設(shè)生態(tài)。

　　2 模塊化疊加推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)的實(shí)踐路徑

　　在數(shù)字化校園建設(shè)中，模塊化疊加需要區(qū)域與學(xué)校的協(xié)同合作，其實(shí)施可分為“框架搭建—模塊遴選—協(xié)同集成”三階段，系統(tǒng)性推進(jìn)數(shù)字化學(xué)校建設(shè)。

　　一是科學(xué)確定模塊化框架。省域?qū)用嫘铇?gòu)建“全域統(tǒng)籌+分類指導(dǎo)”的模塊框架，為學(xué)校提供方向指引。黑龍江省提出“新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)賦能教育教學(xué)、數(shù)字資源創(chuàng)新應(yīng)用、智能化管理與服務(wù)”的“四維一體”模塊框架�；A(chǔ)設(shè)施模塊包括校園網(wǎng)絡(luò)、智能終端、數(shù)據(jù)中心等硬件基礎(chǔ)，是數(shù)字化校園的“物理載體”。在此基礎(chǔ)上，各校完善模塊框架，如大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)“AI+項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”模塊，支撐大概念提煉、智能分組、任務(wù)分層、伴隨評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)核心業(yè)務(wù)開展；哈爾濱市花園小學(xué)建立的“數(shù)據(jù)腦”，逐步疊加融入學(xué)生發(fā)展周期內(nèi)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)、AI功能，在提高教師教學(xué)效率的同時(shí)，為學(xué)生持續(xù)生成個(gè)性化成長(zhǎng)建議。

　　二是學(xué)校遴選核心模塊攻堅(jiān)。學(xué)校需以“問(wèn)題導(dǎo)向”遴選初始模塊，緊扣“管理難點(diǎn)、教學(xué)痛點(diǎn)、評(píng)價(jià)堵點(diǎn)”，通過(guò)調(diào)研師生需求、分析辦學(xué)短板，確保模塊落地即能產(chǎn)生實(shí)效。當(dāng)前，中學(xué)多以培養(yǎng)“研究型”教師為目標(biāo)，因此可通過(guò)采集并分析教師授課行為數(shù)據(jù)，依托平臺(tái)構(gòu)建“課程畫像”“教師畫像”“教學(xué)質(zhì)量分析畫像”三類數(shù)據(jù)開展循證教研工作。而小學(xué)更多關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)等，因此小學(xué)可利用教師點(diǎn)評(píng)數(shù)據(jù)、學(xué)生日常行為數(shù)據(jù)搭建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全校學(xué)生綜合素質(zhì)行為數(shù)據(jù)化，評(píng)價(jià)管理工作數(shù)字化。學(xué)校需結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)特色、學(xué)段特點(diǎn)等明確并培育核心模塊，以點(diǎn)串線，全面推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)。

　　三是以協(xié)同集成實(shí)現(xiàn)模塊互聯(lián)互通。模塊間的“數(shù)據(jù)打通”是模塊化疊加的關(guān)鍵。數(shù)據(jù)打通的核心，不僅是平臺(tái)上同一界面顯示不同來(lái)源數(shù)據(jù)，更是創(chuàng)設(shè)有效數(shù)據(jù)集成情境，將彼此相對(duì)獨(dú)立的數(shù)據(jù)依托有效的邏輯進(jìn)行整合，為數(shù)據(jù)賦予新的使命。如依托數(shù)據(jù)，建立“數(shù)據(jù)溯源—智能預(yù)警—循證優(yōu)化”的閉環(huán)流程，當(dāng)關(guān)鍵指標(biāo)出現(xiàn)異常時(shí)自動(dòng)觸發(fā)預(yù)警，推送干預(yù)建議至相關(guān)角色。同時(shí)，將這一數(shù)據(jù)能力進(jìn)一步融入智慧管理、教師發(fā)展、課程優(yōu)化及家校協(xié)同等具體場(chǎng)景，最終形成一套標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制的“管理操作系統(tǒng)”，支持在區(qū)域或集團(tuán)內(nèi)快速部署與持續(xù)迭代。

　　3 模塊化疊加推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)的重點(diǎn)保障

　　數(shù)字化校園建設(shè)的本質(zhì)是技術(shù)解決教育問(wèn)題，這意味著數(shù)字化校園建設(shè)需明確“核心問(wèn)題與對(duì)應(yīng)模塊”。結(jié)合幾年的工作經(jīng)驗(yàn)和研究，筆者認(rèn)為以模塊化疊加推進(jìn)中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)，需要重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面。

　　首先要建立“權(quán)責(zé)清晰、資源互補(bǔ)”的支撐體系。黑龍江省在推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)中，構(gòu)建了“政—研—企—�！眳f(xié)同模式，政府給予樣板校資金支持，教研部門提供“模塊與教育融合”指導(dǎo)，企業(yè)開發(fā)定制化模塊技術(shù)，學(xué)校負(fù)責(zé)應(yīng)用落地。通過(guò)明確各主體在模塊設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、升級(jí)中的角色，盡可能避免“學(xué)校單打獨(dú)斗”，更為關(guān)鍵的是學(xué)校少走彎路，降低建設(shè)成本。

　　其次是在實(shí)踐中重視普適性也重視個(gè)性化。模塊化疊加推進(jìn)中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)，既需“標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)模塊”，也需“個(gè)性化特色模塊”。前者作為“基礎(chǔ)”，解決了數(shù)字化建設(shè)“從無(wú)到有”的共性問(wèn)題，如統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、覆蓋基礎(chǔ)功能；后者作為“靈魂”，是對(duì)前者的關(guān)鍵補(bǔ)充與價(jià)值升級(jí)，能夠解決“從有到優(yōu)”“從優(yōu)到特”的個(gè)性問(wèn)題，其核心意義在于適配教育多樣性本質(zhì)與學(xué)校辦學(xué)特色、師生需求及發(fā)展階段，激活數(shù)字化建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)“以數(shù)字化支撐個(gè)性化教育、以個(gè)性化教育彰顯數(shù)字化價(jià)值”的目標(biāo)。

　　最后是以迭代升級(jí)動(dòng)態(tài)優(yōu)化模塊體系。面對(duì)人工智能技術(shù)的飛速迭代，學(xué)校需要有數(shù)字化應(yīng)用持續(xù)更新的意識(shí)和行動(dòng)。在推進(jìn)模塊化疊加中，建立“應(yīng)用反饋—迭代優(yōu)化”機(jī)制，通過(guò)師生問(wèn)卷、數(shù)據(jù)分析等及時(shí)調(diào)整模塊功能，避免“一次性建設(shè)、長(zhǎng)期閑置”。如部分學(xué)校最初聚焦數(shù)字化平臺(tái)推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，但伴隨著平臺(tái)技術(shù)的發(fā)展、教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，學(xué)校還需逐步推進(jìn)AI創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、AI朗讀亭、AI英語(yǔ)聽說(shuō)等學(xué)科性人工智能應(yīng)用，通過(guò)“小步快跑、持續(xù)優(yōu)化”原則，將平臺(tái)場(chǎng)景由通用性向?qū)W科性延伸。

　　黑龍江省的實(shí)踐表明，立足教育需求遴選模塊，依托多主體協(xié)同建設(shè)模塊，通過(guò)數(shù)據(jù)互通融合模塊，憑借持續(xù)迭代優(yōu)化模塊，能真正實(shí)現(xiàn)“技術(shù)賦能教育”的目標(biāo)。當(dāng)前，黑龍江省部分學(xué)校已經(jīng)開始探索“智能素養(yǎng)培育模塊”的構(gòu)建，緊跟科技發(fā)展前沿、落實(shí)國(guó)家政策、堅(jiān)守“育人為本”，讓數(shù)字化校園真正成為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的支撐載體。

　�。ㄗ髡呦岛邶埥處煱l(fā)展學(xué)院教育技術(shù)與裝備研究指導(dǎo)中心副主任）