近日，《全民閱讀促進(jìn)條例》正式發(fā)布，自2026年2月1日起施行，其中專設(shè)條款聚焦少年兒童閱讀。當(dāng)前，我國少年兒童閱讀教育和推廣已形成全國性政策與社會共識，但傳統(tǒng)的家校社協(xié)同閱讀教育模式仍面臨結(jié)構(gòu)性阻滯。在生成式人工智能浪潮推動閱讀場域、工具與方式發(fā)生轉(zhuǎn)移與變化的背景下，如何依托AI技術(shù)破解協(xié)同壁壘，提升少年兒童的閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量閱讀教育新生態(tài)，已成為推動全民閱讀戰(zhàn)略落地、助力教育高質(zhì)量發(fā)展的重要問題。

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　　找到重構(gòu)閱讀教育生態(tài)的新引擎

　　當(dāng)前，我國少年兒童閱讀教育在實踐層面仍存在“高關(guān)注、低落實”的問題。核心瓶頸在于，傳統(tǒng)的閱讀教育中，學(xué)校、家庭、社會長期“各自為戰(zhàn)”，導(dǎo)致信息孤島、資源不均、互動淺表與反饋滯后等問題，難以適配新時代少兒的閱讀素養(yǎng)提升需求。

　　從家庭層面看，孩子的學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致自主閱讀時間被嚴(yán)重擠壓，親子共讀本應(yīng)承載的精神對話功能持續(xù)弱化，高質(zhì)量親子閱讀場景日益稀缺。2022年《全國家庭親子閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)查報告》顯示，49.4%的家長很少陪伴孩子閱讀，且僅有35.2%的家庭接受過閱讀方面的專業(yè)指導(dǎo)。

　　從教育場域?qū)用婵�，也存在不少困難：學(xué)校閱讀教育多陷入工具理性誤區(qū)，過度聚焦字詞積累、寫作技巧等功利性目標(biāo)，忽視對文本背后價值體系與思維范式的深度挖掘；形式化的“打卡式”閱讀任務(wù)普遍存在，難以有效培育青少年的批判性思維與情感共鳴能力。

　　從社會服務(wù)層面看，專業(yè)化閱讀推廣與志愿指導(dǎo)體系尚未健全，公共閱讀服務(wù)供給存在明顯短板。與此同時，數(shù)字化閱讀浪潮下，信息良莠不齊、知識碎片化、價值情感快餐化等衍生問題持續(xù)顯現(xiàn)，進(jìn)一步加劇了閱讀生態(tài)的失衡。

　　要改變這種狀態(tài)，需要建設(shè)家校社閱讀共同體，重構(gòu)少年兒童閱讀教育生態(tài)，閱讀教育應(yīng)成為學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會多主體平等對話、協(xié)同互動的過程。

　　當(dāng)前，“人工智能+”正成為變革的新引擎。利用AI技術(shù)，可以改變家庭、學(xué)校與社會在學(xué)生閱讀教育中存在的“孤島”狀態(tài)，家校社可以通過語言互動、線上批注、共讀反思等形式，將分散的原始信號進(jìn)行轉(zhuǎn)譯，從而形成一個低成本、高效度的數(shù)據(jù)入口，構(gòu)建一個角色明確、結(jié)構(gòu)合理、運行閉環(huán)的家校社協(xié)同閱讀智能體，推動各方在人工智能技術(shù)輔助下，形成科學(xué)、系統(tǒng)的少年兒童閱讀教育支持體系。

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　　AI賦能家校社協(xié)同閱讀共同體構(gòu)建

　　借助AI技術(shù)突破協(xié)同困境，需構(gòu)建基于AI賦能的家校社協(xié)同閱讀共同體，為少年兒童閱讀教育升級鋪設(shè)“軌道”。共同體構(gòu)建通過整合、融通、聯(lián)動實現(xiàn)多維聯(lián)結(jié)：在基礎(chǔ)服務(wù)層面，可聚焦“選書—讀書—懂書—用書”全鏈條，提供智能推薦、數(shù)據(jù)追蹤等核心功能，發(fā)揮基礎(chǔ)保障作用；在協(xié)同聯(lián)動層面，可搭建家校社信息互通通道，實現(xiàn)閱讀數(shù)據(jù)、資源、活動的全域共享，發(fā)揮核心聯(lián)動作用；在特色服務(wù)層面，可針對閱讀障礙兒童等特殊群體，提供個性化干預(yù)工具，發(fā)揮差異支持作用。

　　家校社協(xié)同閱讀共同體的高效運轉(zhuǎn)，可從技術(shù)賦能、主體協(xié)同兩個維度發(fā)力。在技術(shù)賦能維度，要精準(zhǔn)把握AI對閱讀協(xié)同的支持點。如通過智能推薦引擎，整合學(xué)生的閱讀軌跡、興趣偏好等數(shù)據(jù)，構(gòu)建“閱讀口味拼圖”，推送適配年齡與水平的個性化書單；依托閱讀數(shù)據(jù)中臺，匯聚全場景閱讀痕跡，生成可視化“閱讀存折”，方便學(xué)校、家長、社會組織精準(zhǔn)掌握少年兒童的閱讀動態(tài)；借助智能助教與助手，為教師提供班級閱讀分析、為家長推送親子共讀指引，實現(xiàn)全天候閱讀支持；通過閱讀創(chuàng)作工具，將學(xué)生續(xù)篇、朗讀等成果轉(zhuǎn)化為可視化作品，強化閱讀成就感。

　　在主體協(xié)同維度，要明確三方角色定位，利用AI技術(shù)實現(xiàn)資源互通與活動互聯(lián)。如學(xué)校作為“領(lǐng)航員”，可制定階梯式“成長閱讀地圖”，組織深度閱讀實踐活動，依托AI數(shù)據(jù)開展個性化閱讀指導(dǎo)；家庭作為“陪讀席”，建立固定親子共讀儀式，可借助AI工具化解陪讀難題，營造溫馨閱讀氛圍；社區(qū)作為“大舞臺”，同步配置共讀書架，搭建全域閱讀場景。三方協(xié)同讓少年兒童在任何場景都能“遇見下一本好書”，并得到科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。

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　　為閱讀教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展提供支撐

　　AI賦能家校社協(xié)同閱讀共同體，可以將教師從“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x生態(tài)構(gòu)建者”，將家長從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛蟹椒�、有�?shù)據(jù)的“育人伙伴”，讓公共圖書館、博物館、書店等工作人員擁有少年兒童閱讀“文化場景導(dǎo)師”的新角色。

　　當(dāng)然，AI賦能家校社協(xié)同閱讀共同體的構(gòu)建，不僅要關(guān)注短期效能，更要強化筑底工程，通過技術(shù)倫理規(guī)范、資源均衡配置、制度保障完善，為閱讀教育生態(tài)的健康可持續(xù)發(fā)展提供支撐。

　　可基于AI技術(shù)構(gòu)建少年兒童閱讀教育評估與激勵體系。指標(biāo)體系可覆蓋學(xué)校閱讀課堂、社會閱讀活動、家長陪伴頻率、互動質(zhì)量、任務(wù)完成度、兒童反饋滿意度等多個維度，實現(xiàn)覆蓋學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會多元主體的定量與定性結(jié)合式評價。如建立閱讀成長檔案制度，整合AI追蹤的過程性數(shù)據(jù)與閱讀創(chuàng)作成果，作為表現(xiàn)性評價核心載體；由平臺自動生成學(xué)校、家庭、社會機構(gòu)全場景的周期性報告，直觀呈現(xiàn)閱讀成效，為學(xué)校、家庭與社會服務(wù)者提供指導(dǎo)和干預(yù)的決策依據(jù)；推動“少年兒童閱讀指數(shù)”與學(xué)生綜合素質(zhì)評價、縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡督導(dǎo)掛鉤，以評價導(dǎo)向倒逼閱讀生態(tài)優(yōu)化。

　　全民閱讀的根基在少年兒童，閱讀生態(tài)的活力在協(xié)同賦能。以AI賦能為支架構(gòu)建家校社協(xié)同閱讀共同體，以系統(tǒng)操作激活閱讀活力，以筑底工程強化發(fā)展保障，才能構(gòu)建全民覆蓋、普惠高效的少年兒童閱讀新生態(tài)。

　　（作者單位：北京師范大學(xué)科技集團(tuán)）