新域新質(zhì)教育立足首都城市戰(zhàn)略定位，以教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性為邏輯起點(diǎn)，以服務(wù)“四個(gè)中心”功能建設(shè)為職責(zé)使命，以結(jié)構(gòu)化思考、體系化謀劃為基本架構(gòu)，以教育新需求和新供給深層次互動(dòng)為動(dòng)力源泉，以時(shí)空重構(gòu)、角色協(xié)同等為共同特征，根本目的是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的首都教育

　　到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的重大部署，為當(dāng)前深化首都教育綜合改革、推動(dòng)首都高水平教育現(xiàn)代化指明了前進(jìn)方向。新域新質(zhì)教育是一種新型教育質(zhì)態(tài)，它立足首都城市戰(zhàn)略定位，以教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性為邏輯起點(diǎn)，以服務(wù)“四個(gè)中心”功能建設(shè)為職責(zé)使命，以結(jié)構(gòu)化思考、體系化謀劃為基本架構(gòu)，以教育新需求和新供給深層次互動(dòng)為動(dòng)力源泉，以時(shí)空重構(gòu)、角色協(xié)同等為共同特征，根本目的是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的首都教育。

　　一是以新域新質(zhì)深化思政課建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記指出，思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講。從課堂到社會(huì)生活，延展出來(lái)的是“課內(nèi)課外一體化”的新域，激發(fā)出來(lái)的是具有思政“味道”和價(jià)值取向的育人新質(zhì)。廣義上的“大思政課”更加突出廣泛意義上的資源觀和環(huán)境觀。由此發(fā)端，聚焦學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)提升的道德與法治科目筆試開(kāi)卷考試，聚焦培育科創(chuàng)報(bào)國(guó)信念的“愛(ài)北京·愛(ài)科創(chuàng)”行動(dòng)，讓重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、大科學(xué)裝置助力學(xué)生逐夢(mèng)“星辰大�！被顒�(dòng)，都是思政課鮮活的新域例證，體現(xiàn)出的是更加強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力。

　　二是以新域新質(zhì)統(tǒng)籌優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，優(yōu)化高等教育布局，完善高校學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式。從學(xué)科設(shè)置到人才培養(yǎng)，延展出來(lái)的是“人才培養(yǎng)方式”的新域，激發(fā)出來(lái)的是教育支持科技和人才發(fā)展的戰(zhàn)略牽引新質(zhì)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)是有機(jī)整體，不可分割。學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置是自變量，人才培養(yǎng)才是因變量，而不是相反。從實(shí)踐的角度出發(fā)，更加傾向于先定義人才培養(yǎng)模式，然后再設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)。只是一味地壓減學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，而不考慮與之密切關(guān)聯(lián)的人才培養(yǎng)模式，很有可能造成人才資源的低水平重復(fù)培養(yǎng)，甚至人才供需結(jié)構(gòu)失衡。由此發(fā)端，聚焦直接為產(chǎn)業(yè)輸送急需的人才和技術(shù)、推動(dòng)高校成為區(qū)域乃至國(guó)家創(chuàng)新體系的重要節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融匯；聚焦構(gòu)建全新的組織生態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，建好市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，更高質(zhì)量、更高效率、更快響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，建好卓越工程師創(chuàng)新研究院，依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、以國(guó)家和區(qū)域重大攻關(guān)任務(wù)為牽引培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；聚焦國(guó)家和首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)，建好高校區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心，打通高校成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化“最后一公里”、推動(dòng)全要素全環(huán)節(jié)與地方和產(chǎn)業(yè)全面接軌，統(tǒng)籌優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)。這些新域例證體現(xiàn)出的是更加強(qiáng)大的人才競(jìng)爭(zhēng)力和科技支撐力。

　　三是以新域新質(zhì)推動(dòng)區(qū)域資源要素動(dòng)態(tài)調(diào)整。區(qū)域資源要素的動(dòng)態(tài)調(diào)整，受到學(xué)齡人口高峰和社會(huì)結(jié)構(gòu)雙重變化的直接影響。從單一因素到雙重變化，延展出來(lái)的是教育治理方式的新域，激發(fā)出來(lái)的是教育公共服務(wù)質(zhì)量和水平提升的新質(zhì)。學(xué)齡人口梯次變動(dòng)、錯(cuò)位達(dá)峰，對(duì)基礎(chǔ)教育的沖擊只是峰前效應(yīng)，目前的傳導(dǎo)已經(jīng)開(kāi)始影響到中學(xué)，直至影響到大學(xué)。與其他領(lǐng)域不同的是，孩子從入托入園到小學(xué)，直至升入初中、高中甚至大學(xué)，學(xué)位需得到長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)保障，“峰前—峰中—峰后”的應(yīng)對(duì)策略與創(chuàng)新舉措都應(yīng)該有足夠的考慮。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教育的獲得感、幸福感和滿意度也在不斷提升，教育領(lǐng)域的“急難愁盼”不僅僅體現(xiàn)在升學(xué)如愿、各得其所上，更包括孩子的健康成長(zhǎng)、幸福體驗(yàn)，甚至包括對(duì)教育政策的認(rèn)同感等。由此發(fā)端，解決嬰幼兒照護(hù)和服務(wù)問(wèn)題、突出全新連續(xù)穩(wěn)定的托幼一體化，更加關(guān)注資源要素打通流轉(zhuǎn)和縱向聯(lián)動(dòng)、構(gòu)建小學(xué)初中高中一體人才培養(yǎng)鏈條的“課創(chuàng)”計(jì)劃，在學(xué)齡人口達(dá)峰背景下探索推動(dòng)高等教育納入?yún)^(qū)域基本公共教育服務(wù)供給范疇等，都是推動(dòng)區(qū)域資源要素動(dòng)態(tài)調(diào)整的新域例證，體現(xiàn)出的是更加強(qiáng)大的民生保障力和社會(huì)協(xié)同力。

　　四是以新域新質(zhì)完善教師隊(duì)伍機(jī)制建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍�！蔽覀円�貫徹落實(shí)這一重要部署，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。從單線加快到一體推動(dòng)教師思想政治覺(jué)悟、師德師風(fēng)、育人本領(lǐng)的整體性躍升，延展出來(lái)的是高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新域，激發(fā)出來(lái)的是“讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”的新質(zhì)。未來(lái)的教師面臨的挑戰(zhàn)，既有綜合素養(yǎng)方面的挑戰(zhàn)，又有多崗位鍛煉方面的挑戰(zhàn)，更有人工智能帶來(lái)的挑戰(zhàn)。要求學(xué)生全面發(fā)展，教師首先應(yīng)提升自身綜合能力和核心素養(yǎng)。優(yōu)秀的教師不僅要熟悉教師這一個(gè)崗位，還應(yīng)熟悉諸如教務(wù)、后勤、身心健康等與學(xué)生健康成長(zhǎng)相關(guān)的業(yè)務(wù)工作，這樣才能更好地勝任教師崗位和管理崗位。智能體的快速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)、課堂、教學(xué)、工具和學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等，都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，“碳基”教師與“硅基”教師的協(xié)同工作，更需要教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升核心素養(yǎng)。由此發(fā)端，從“一科一輔”向“一生一輔”的轉(zhuǎn)變、未來(lái)智能培訓(xùn)師、教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)、新師范建設(shè)等，都是推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的新域例證。應(yīng)把教師思想政治覺(jué)悟、師德師風(fēng)與育人能力三者結(jié)合在一起，把規(guī)范培養(yǎng)與委托培養(yǎng)結(jié)合在一起，把專(zhuān)業(yè)發(fā)展與崗位鍛煉結(jié)合在一起，更好地筑牢教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)根基。

　　五是以新域新質(zhì)深化國(guó)際交流合作。習(xí)近平總書(shū)記指出，“要深入推動(dòng)教育對(duì)外開(kāi)放，統(tǒng)籌‘引進(jìn)來(lái)’和‘走出去’，不斷提升教育國(guó)際影響力、競(jìng)爭(zhēng)力和話語(yǔ)權(quán)”。貫徹落實(shí)這一重要部署，我們要整合優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目資源，拓展青少年之間交往交流交融的深度、頻度和廣度，推動(dòng)“見(jiàn)字如面”與真實(shí)見(jiàn)面相結(jié)合，增進(jìn)青年一代交流互動(dòng)和理解信任。持續(xù)加強(qiáng)“留學(xué)北京”品牌和能力建設(shè)，善于應(yīng)用人工智能和新媒體賦能，進(jìn)一步豐富海外傳播體系。開(kāi)展“新外培”計(jì)劃，推動(dòng)在京高校碩士及以上學(xué)歷學(xué)生在國(guó)際組織實(shí)習(xí)。高標(biāo)準(zhǔn)舉辦服務(wù)貿(mào)易會(huì)展教育專(zhuān)題展覽，鏈條式展現(xiàn)培育教育服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)新生態(tài)，以展促產(chǎn)，更加突出教育人工智能的新消費(fèi)、新場(chǎng)景、新業(yè)態(tài)。這些體現(xiàn)出的是更加強(qiáng)大的國(guó)際影響力。

　　新域新質(zhì)教育是首都將教育治理從“要素組織”的傳統(tǒng)模式向“能力組織”的高效能模式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐自覺(jué)，帶給我們的不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)知思維上的突破，也是一種對(duì)教育實(shí)踐的新探索新啟發(fā)，更是編制“十五五”教育規(guī)劃的新思路。我們要牢牢把握好教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，以新域新質(zhì)推動(dòng)高水平教育現(xiàn)代化，扎實(shí)推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)首善之區(qū)建設(shè)，辦好人民滿意的首都教育。

　　（作者系北京市委教育工作委員會(huì)副書(shū)記、北京市教育委員會(huì)主任、北京市人民政府教育督導(dǎo)室主任）

　　作者：李奕