“長鏈條貫通培養(yǎng)”并非全新概念，但將其與“新型集團(tuán)化辦學(xué)”緊密結(jié)合，賦予了其新的內(nèi)涵與動能

　　近日發(fā)布的《北京市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十五個五年規(guī)劃建議》中，“實行新型集團(tuán)化辦學(xué)長鏈條貫通培養(yǎng)模式”尤為引人注目。

　　從幼兒園、小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，每個學(xué)段有其自身的教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和運行邏輯，相互之間的銜接有時難免不夠順暢�！伴L鏈條貫通培養(yǎng)”旨在打破學(xué)段壁壘，站在學(xué)生終身發(fā)展的全局高度，系統(tǒng)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式和評價機制，實現(xiàn)從早期啟蒙到高級專門人才成長的“無縫對接”和“全程護(hù)航”。

　　“長鏈條貫通培養(yǎng)”并非全新概念，但此次北京“十五五”規(guī)劃建議將其與“新型集團(tuán)化辦學(xué)”緊密結(jié)合，賦予了其新的內(nèi)涵與動能。過去的集團(tuán)化辦學(xué)，更多側(cè)重于優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射與均衡；“新型集團(tuán)化辦學(xué)”之“新”，在于其強調(diào)的不是簡單的物理疊加或品牌輸出，而是旨在構(gòu)建一個血脈相通、理念共融、資源共享、責(zé)任共擔(dān)的“育人共同體”。

　　理念貫通是靈魂。集團(tuán)內(nèi)各成員校將走向統(tǒng)一的育人愿景統(tǒng)領(lǐng)。這個愿景就是“立德樹人”，就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。所有學(xué)段圍繞這一共同目標(biāo)，協(xié)同設(shè)計一體化的思想政治教育體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑和綜合素質(zhì)評價方案，確保育人方向的一致性、階段性和遞進(jìn)性。

　　課程與教學(xué)貫通是核心。這是長鏈條培養(yǎng)最實質(zhì)的體現(xiàn)。集團(tuán)可以統(tǒng)籌研發(fā)和實施跨學(xué)段銜接的課程體系。例如，小學(xué)高年級可以接觸初中階段的探究性學(xué)習(xí)萌芽，初中生可以提前體驗高中的學(xué)科思維，高中生則可以在集團(tuán)內(nèi)的高�；蚵殬I(yè)教育資源支持下，開展實踐性學(xué)習(xí)、項目式探索、課題研究，實現(xiàn)與高等教育的有效銜接�？茖W(xué)、體育、藝術(shù)、勞動等素質(zhì)教育內(nèi)容也將以螺旋式上升的方式貫穿始終，避免簡單重復(fù)或斷層。這種貫通，有利于早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長和優(yōu)勢潛能，并進(jìn)行更有針對性的跟蹤培養(yǎng)。

　　師資與教研貫通是關(guān)鍵。集團(tuán)化辦學(xué)為教師跨學(xué)段流動、聯(lián)合教研創(chuàng)造了條件。小學(xué)老師可以到初中聽課，了解學(xué)生升入高學(xué)段后的發(fā)展需求和知識基礎(chǔ)；高中老師可以到初中甚至小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，理解學(xué)生的知識建構(gòu)過程。這種“上下貫通”的教研，能為各學(xué)段之間的銜接提供知識、能力及學(xué)生特點的現(xiàn)實依據(jù)，能使教師更好地把握教育教學(xué)規(guī)律，提升因材施教的精準(zhǔn)度。同時，集團(tuán)內(nèi)可以建立統(tǒng)一的教師發(fā)展學(xué)院或培訓(xùn)中心，促進(jìn)教師專業(yè)能力的整體提升，減少不必要的疊加教學(xué)和無效校本教研。

　　資源與管理貫通是保障。集團(tuán)可以整合內(nèi)部的實驗室、圖書館、體育場館、社會實踐基地等硬件資源，以及課程資源、信息資源、專家資源等軟件資源，實現(xiàn)教育教學(xué)及管理效益最大化。統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺可以追蹤學(xué)生成長軌跡，為個性化培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支撐。集團(tuán)化的管理也有助于建立更加靈活、高效的內(nèi)部運行機制，保障長鏈條培養(yǎng)的順利實施。

　　推行新型集團(tuán)化辦學(xué)下的長鏈條貫通培養(yǎng)，其根本價值在于為人才的茁壯成長營造一片深厚、肥沃、可持續(xù)的土壤。

　　每個孩子都是一顆獨特的種子，擁有不同的花期。長鏈條模式通過持續(xù)的觀察、記錄和評估，能夠更早、更準(zhǔn)確地識別出在科學(xué)、人文、藝術(shù)、體育等不同領(lǐng)域有潛質(zhì)的“好苗子”，并通過連貫的培養(yǎng)方案，提供適宜的“陽光、水分和養(yǎng)料”。貫通培養(yǎng)強調(diào)基礎(chǔ)寬厚、素養(yǎng)扎實、后勁充足，這有助于引導(dǎo)基礎(chǔ)教育回歸育人本質(zhì)，遏制過度應(yīng)試的傾向，與“雙減”政策形成深層呼應(yīng)。

　　長鏈條提供了更長的觀察窗口和更豐富的學(xué)生數(shù)據(jù)，使得學(xué)校和教師能夠基于對學(xué)生更深入的了解，設(shè)計更加個性化的學(xué)習(xí)路徑和成長方案。無論是加速培養(yǎng)還是補弱增強，都能在貫通體系內(nèi)找到更從容、更科學(xué)的應(yīng)對策略。

　　集團(tuán)化辦學(xué)促進(jìn)了學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制的健全。長鏈條培養(yǎng)需要家庭的理解與配合，也需要社會資源的廣泛支持。這種模式將推動形成目標(biāo)一致、功能互補、合作共育的良好教育生態(tài)。

　　北京“十五五”規(guī)劃建議提出的新型集團(tuán)化辦學(xué)長鏈條貫通培養(yǎng)模式，是一次面向未來的教育深層次變革。它要求我們以更長遠(yuǎn)的眼光、更系統(tǒng)的思維、更協(xié)同的行動，去重塑育人方式，去編織一張托舉每個孩子夢想的、堅韌而綿長的成長之網(wǎng)。這條路充滿希望，也任重道遠(yuǎn)。

　�。ㄗ髡呦瞪綎|省淄博市臨淄區(qū)虎山學(xué)校校長）