眼下，隨著DeepSeek（深度求索）火爆出圈，多地啟動了大模型技術在中小學教育教學應用的探索，上海市虹口區(qū)即是一例。
　　
　　今年初，虹口區(qū)“數(shù)智虹教”云平臺上線了首批100個教育智能體，涵蓋名師數(shù)字分身、學科教學、協(xié)同育人等多個領域。春季開學，全區(qū)115所中小學具備了應用智能體開展教育教學的能力。
　　
　　教育規(guī)�；c個性化之間的矛盾，是學校教育長期存在的難題。虹口區(qū)將人工智能教育大模型技術裝進了一個個細微的、在特定教育場景下使用的智能體，為師生教與學提供了實時的、個性化、啟發(fā)式服務，同時也是對個性化教育規(guī)�；_展的一次有益嘗試。
　　
　　從“沒方法”到“方法多”
　　
　　智能體讓師生用上大模型技術
　　
　　“下雨可降低空氣污染指數(shù)，那你們還知道哪些環(huán)境污染？有什么方法可以減少污染？大家可以和小浪花討論一下�！痹诤缈趨^(qū)曲陽第四小學四年級語文課堂上，教師張俊逸正引導學生使用學校自建的學科學習智能體——小浪花，開展自主學習。
　　
　　“水污染”“垃圾污染”“噪聲污染”……教室的大屏幕上實時滾動著學生與小浪花的“對話”。
　　
　　“噪聲污染如何減少？”小浪花給出答案：“可以通過吸音材料、隔音材料等降低噪聲。”
　　
　　“這些專業(yè)材料，家里什么東西可以代替？”學生繼續(xù)提問。小浪花回復：“你的問題很棒！家里的窗簾、衣物、書架，你認為哪個更合適？”小浪花進一步引導學生思考。
　　
　　張俊逸告訴記者，不同于簡單接入大模型，小浪花融入了虹口區(qū)本地的教育數(shù)據(jù)庫，使教學更有針對性，“所以每名學生的提示詞是不同的”。
　　
　　2023年初，隨著大模型技術快速崛起，虹口區(qū)教育信息中心主任徐揚調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大模型技術在中小學應用存在“兩難”：“一是精準難，大模型不了解學校的具體教學要求，如教學進度、命題難度總對不上；二是訓練難，因為對技術的陌生及缺乏針對性指導，教師不知道如何訓練大模型用于自己的教學�！�
　　
　　哪里薄弱就在哪里發(fā)力。虹口區(qū)以智能體全面推動大模型技術在學校教學中“雙向服務、全流程融合”。橫向上，聚焦教學微場景，依托大模型平臺創(chuàng)建教育智能體，連接大模型技術和學校教學；縱向上，理順“區(qū)域—專員—學校—教師”的工作網(wǎng)絡，學校、教師亮出“需求”清單，區(qū)域教研員、信息化專員與學校、教師互聯(lián)互動，實現(xiàn)智能體共建共享共用。
　　
　　“目前，多數(shù)大模型平臺都支持教師‘一句話創(chuàng)建智能體’，但優(yōu)秀的智能體必須凝聚教師的智慧，需要不斷訓練�！毙鞊P向記者介紹了智能體應用的“1∶9定律”，“一句話創(chuàng)建，花9分力氣訓練。所謂的訓練，就是需要通過多輪對話，告訴智能體你要它干什么、不能干什么，等等。”
　　
　　如何讓教師快速學習使用智能體？從去年9月起，虹口區(qū)發(fā)揮人工智能專員隊伍作用，在全區(qū)推行“快閃式”培訓，即針對某一教學需求，教師提出使用和訓練智能體的具體問題，專員用3到5分鐘現(xiàn)場演示如何解決，從而補上教師的技術短板。
　　
　　“接入大模型不難，但用好大模型挺難�！痹谏虾Ｊ薪涛畔⒒ぷ魈幪庨L韓崇虎看來，虹口區(qū)通過“以師育師”快速推動教師全員參與，實現(xiàn)了智能體共建共享共用，加速了大模型技術在日常教學中的深度應用。
　　
　　從“要我用”到“我要用”
　　
　　智能體給師生帶來獲得感
　　
　　如何讓師生喜歡用智能體，并讓智能體在大規(guī)模個性化教學上持續(xù)發(fā)力？經(jīng)過探索，虹口區(qū)給出了自己的答案——多智能體協(xié)作。
　　
　　何為多智能體協(xié)作？虹口區(qū)第二中心小學教師陳小魚給記者舉例：“確定上課主題后，我就開始‘召喚’多個智能體，設計教案和教學活動時，調(diào)用1號智能體；課堂記錄和分析時，使用2號智能體；課上學生學習和課后復習時，再調(diào)用3號智能體�！�
　　
　　陳小魚所說的3號智能體，正是她創(chuàng)設的“小學英語生成性文本助手”。該智能體可以根據(jù)學生口語表達情況，選擇不同語速，并根據(jù)學生的提問，圍繞核心詞匯生成不同難度的兒歌、語段等，協(xié)助她高效完成指導學生背誦單詞的教學任務。
　　
　　虹口區(qū)第二中心小學副校長陸秦嶺感嘆：“用了智能體，教師們普遍反映，感覺自己招了好幾個‘助教’，省心了不少！”
　　
　　教師教得省心，學生也學得有效。
　　
　　虹口區(qū)教育學院教研室主任姜振驊介紹，目前該區(qū)正通過以點帶面的方式，推動多智能體協(xié)作在全區(qū)中小學教學中應用上規(guī)模、質(zhì)量上檔次。
　　
　　實際上，虹口區(qū)還在下更大的“一盤棋”——小學階段，以“AI+知識”打牢學生知識基礎；初中階段，以“AI+實踐”引導學生思考問題、解決問題；高中階段，以“AI+精準”提升學生學業(yè)水平。虹口區(qū)按照這一思路，構建全區(qū)基礎教育全學段系統(tǒng)化多智能體協(xié)作模式，推動全區(qū)大規(guī)模個性化教學進一步發(fā)展。
　　
　　從“有成效”到“有溫度”
　　
　　智能體伴隨學生健康成長
　　
　　春季學期開學不久，曲陽第四小學創(chuàng)建的“創(chuàng)新思維智能體”順利與DeepSeek接軌。
　　
　　“在HEADS平臺上，我們創(chuàng)建好的智能體‘秒接’各種最新技術�！鼻柕谒男W校長朱依黎口中的“HEADS”，指的是虹口區(qū)教育智能體導航系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于“數(shù)智虹教”平臺，為全區(qū)師生提供一站式安全可信的教育智能體導航服務。
　　
　　朱依黎介紹，學校研發(fā)的第一批8個智能體，已經(jīng)使用了一個學期，其中2個通過HEADS平臺共享給全區(qū)師生使用�！斑@學期我們還要研發(fā)12個智能體，會更好用�！�
　　
　　如今，虹口區(qū)許多學校都像曲陽第四小學一樣，研發(fā)和使用智能體。然而推廣智能體之初，也曾碰到不少“釘子”。徐揚說：“不少學校擔心智能體的質(zhì)量，比如有教師發(fā)現(xiàn)，個別學生跟著智能體學吵架、損人�！�
　　
　　如何為學生成長建立一個積極向上的虛擬智能體環(huán)境？首先“破冰”的是《虹口區(qū)學校生成式人工智能應用暫行管理辦法》�！啊掇k法》規(guī)定，14周歲以下學生需要在教師或家長指導下使用智能體�！焙缈趨^(qū)教育局副局長孟韜介紹。
　　
　　第一批上線的100個教育智能體，既有讓年輕教師積累教學經(jīng)驗的“虛擬學生”，讓學生多想多問的“科學100問”，還有讓學生科學運動的“快樂蹦蹦跳智能體”……“數(shù)據(jù)都在平臺上，我們可以及時發(fā)現(xiàn)學生在使用智能體時存在的隱患，也可以從中發(fā)現(xiàn)學生新的需求。”虹口區(qū)信息化應用研究中心組負責人張軍說。
　　
　　在虹口區(qū)多所學校開展的一項對家長的調(diào)研結果，讓虹口區(qū)教育局吃下“定心丸”——超九成家長支持使用智能體，近八成家長表示“有了安全感”。曲陽第四小學一名五年級學生的家長表示，自己的英語發(fā)音不準，每當給孩子聽寫單詞時都很為難，“我偶然發(fā)現(xiàn)，孩子使用智能體給自己聽寫單詞，智能體還按時提醒、及時反饋結果，確實好用”。
　　
　　種種反饋讓虹口區(qū)干勁兒越來越足，區(qū)信息中心計劃本學期再推出150個智能體�！拔覀兘⒘恕愸R機制’，通過智能體調(diào)用數(shù)據(jù)和效果追蹤，綜合評價智能體的價值，實現(xiàn)智能體的迭代升級�！泵享w介紹。
　　
　　虹口區(qū)教育工作黨委書記、區(qū)教育局局長孫磊表示，立德樹人是教育的根本任務，主宰未來的不是人工智能，而是能利用好人工智能的人，“教育人要帶著感情、帶著責任、帶著使命攜手人工智能，踐行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，共創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展新未來”。