在今天，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)使生活發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在一些縣域或鄉(xiāng)村的中小學(xué)，從教育主管部門到學(xué)校的課堂教學(xué)，限于經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重，接納新技術(shù)、使用技術(shù)、改進(jìn)技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)的意識(shí)不夠強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革步伐緩慢，新的理念和新的教學(xué)模式難以深入推行。基于這一現(xiàn)狀，山東省安丘市教科院（以下簡(jiǎn)稱“市教科院”）進(jìn)行了專題研討，提出“依托技術(shù)抓改革、依托技術(shù)提質(zhì)量、依托技術(shù)促發(fā)展”的整體工作思路，推出數(shù)字技術(shù)應(yīng)用“組合拳”，在安丘市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域形成強(qiáng)大的應(yīng)用場(chǎng)，激活了廣大教師的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了縣域內(nèi)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。
　　
　　教研員先行，
　　
　　營(yíng)造數(shù)字課改意識(shí)場(chǎng)
　　
　　意識(shí)決定行動(dòng)。教研員的意識(shí)和觀念直接影響著教師的意識(shí)和觀念。教科院要求教研員抓住課堂教學(xué)改革的“牛鼻子”，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)發(fā)力，破解課堂教學(xué)改革中的難點(diǎn)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題；充分利用數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提升教師數(shù)智化背景下的教學(xué)能力。
　　
　　為了切實(shí)發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)變革的推動(dòng)作用，市教科院定期組織教師參加數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)和研修活動(dòng)，包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、教育數(shù)據(jù)分析、智能教育工具應(yīng)用等方面的內(nèi)容，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力。在組織“研觀評(píng)議”活動(dòng)時(shí)，立足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，從數(shù)字化使用視角研學(xué)生學(xué)、研教師教、研學(xué)校評(píng)。教研員用自己的數(shù)字思維意識(shí)影響帶動(dòng)學(xué)科教師的思維意識(shí)，促進(jìn)教師形成課改數(shù)字化意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐行為。
　　
　　應(yīng)用智能工具，
　　
　　讓知識(shí)學(xué)習(xí)可視化個(gè)性化
　　
　　目前，安丘市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域希沃、鴻合白板覆蓋率占75%，全域推進(jìn)“AI（AR）智能可視化課堂”，全面實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話、課堂與生活對(duì)接、現(xiàn)實(shí)與虛擬交融。然而，擁有了先進(jìn)設(shè)備、掌握了使用技巧不等于就能實(shí)現(xiàn)深度課改。首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、人工智能教育研究院常務(wù)副院長(zhǎng)蔡可強(qiáng)調(diào)：“技術(shù)不是最關(guān)鍵的，教育要將信息技術(shù)用于解決問(wèn)題�！睘榇�，市教科院聚焦課改，為教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展路徑清晰可見(jiàn)。
　　
　　首先是選準(zhǔn)單元、課時(shí)核心知識(shí)，對(duì)照課標(biāo)找出核心知識(shí)對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，然后依靠AI（AR）等智能工具加持，使抽象的概念和核心知識(shí)可視化，讓學(xué)習(xí)場(chǎng)域生活化、社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)育人功能最大化。市教科院把“AI（AR）智能加持下課堂教學(xué)效益及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展效果”作為教學(xué)評(píng)估指標(biāo)。
　　
　　市教科院推動(dòng)數(shù)字技術(shù)助力課堂教學(xué)變革，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，構(gòu)建“雙師課堂”，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師遠(yuǎn)程授課，其他教師則在課堂上輔助教學(xué)和互動(dòng)指導(dǎo)。利用AR技術(shù)創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間、空間和器材限制�；贏I技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為每個(gè)學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，推送適合其學(xué)習(xí)水平和興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。借助數(shù)字技術(shù)打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能整合到一個(gè)教學(xué)主題中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。
　　
　　AI（AR）系統(tǒng)實(shí)時(shí)提供的反饋和評(píng)估數(shù)據(jù)提升了教師的導(dǎo)學(xué)精準(zhǔn)度及服務(wù)的及時(shí)性。教師由原來(lái)“及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題—瞬間生成解決問(wèn)題策略—引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”變?yōu)椤伴喿x數(shù)據(jù)分析—選擇解決問(wèn)題策略—引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”。數(shù)字技術(shù)還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況，自動(dòng)為學(xué)生推送個(gè)性化的復(fù)習(xí)資料和拓展學(xué)習(xí)資源。教師可以通過(guò)移動(dòng)端隨時(shí)隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成家校共育的合力。
　　
　　推動(dòng)評(píng)價(jià)改革，
　　
　　助力實(shí)現(xiàn)“一生一案”
　　
　　“一生一案”的核心目標(biāo)在于通過(guò)科學(xué)且精準(zhǔn)的個(gè)性化評(píng)價(jià)引領(lǐng)，充分撬動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃�。在具體實(shí)踐中，市教科院采取了系統(tǒng)而有效的舉措。
　　
　　“一生一案”主要精心設(shè)置了及時(shí)（學(xué)習(xí)任務(wù)完成）、扎實(shí)（學(xué)習(xí)過(guò)程扎實(shí)）、清晰（對(duì)于各種學(xué)習(xí)任務(wù)、過(guò)程方法清楚明白）、擔(dān)當(dāng)（勇于承擔(dān)各種助學(xué)責(zé)任）、思辨（對(duì)他人表達(dá)產(chǎn)生不同程度見(jiàn)解并表達(dá)出來(lái)）、成效（自己及助學(xué)對(duì)象有改變）等六個(gè)緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵板塊。每個(gè)板塊設(shè)計(jì)了三個(gè)具有明確指向且易于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這18個(gè)指標(biāo)共同構(gòu)成了每名學(xué)生的數(shù)據(jù)采集項(xiàng)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)而精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)采集及深入分析，平臺(tái)能夠?yàn)槊棵麑W(xué)生或某類學(xué)生清晰地勾勒出個(gè)性、共性的發(fā)展方向，并敏銳地指出需要加以關(guān)注的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而生成詳盡且極具針對(duì)性的成長(zhǎng)報(bào)告。
　　
　　這份報(bào)告具備多元的推送功能，可以分類別定期推送給班主任、任課教師、學(xué)生及家長(zhǎng)。對(duì)于班主任而言，報(bào)告能幫助他們?nèi)媪私獍嗉?jí)學(xué)生的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)，為班級(jí)管理策略的調(diào)整提供有力依據(jù)；任課教師能夠依據(jù)報(bào)告精準(zhǔn)把握學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)策略；學(xué)生可以通過(guò)報(bào)告清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確努力的方向，增強(qiáng)自我提升的動(dòng)力。
　　
　　不僅如此，這份成長(zhǎng)報(bào)告還能夠在多種教育活動(dòng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，成為重要的參考依據(jù)。例如，教研員在組織“教學(xué)評(píng)”活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要采集相關(guān)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅可以作為研究活動(dòng)的起點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)中存在的問(wèn)題和重點(diǎn)難點(diǎn)，還可以作為校家社共育的有力證據(jù)，促進(jìn)各方在教育理念和方法上達(dá)成共識(shí)，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。此外，在學(xué)校開(kāi)展延時(shí)服務(wù)的走班安排中，這些數(shù)據(jù)也能夠提供重要的決策支持，確保學(xué)生能夠根據(jù)自身的發(fā)展需求選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。
　　
　　“即時(shí)推介”機(jī)制，
　　
　　激發(fā)教師深化課改內(nèi)驅(qū)力
　　
　　市教科院每年設(shè)置數(shù)字化專項(xiàng)研究課題，申報(bào)數(shù)量不設(shè)上限，研究成果成熟一個(gè)、轉(zhuǎn)化一個(gè)、推介一個(gè)，并且優(yōu)先提供各種資源支持。
　　
　　在教學(xué)教研工作中，教師在數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)造性使用方面的小突破、小技巧，會(huì)獲得線上“即時(shí)推介”，被通報(bào)推廣的成果還可用于職稱晉升、評(píng)優(yōu)樹(shù)先�！凹磿r(shí)推介”機(jī)制極大地激活了教師及管理者的創(chuàng)造力，實(shí)施效果非常顯著。
　　
　　在數(shù)字技術(shù)工作推進(jìn)初期，市教科院頻繁通過(guò)線上線下推介市直和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的數(shù)字實(shí)驗(yàn)校。短時(shí)間內(nèi)，這些學(xué)校的教師和校干能力顯著提升。有的學(xué)校充分利用各區(qū)域智慧教育平臺(tái)“觀評(píng)議課”，解決線下活動(dòng)交通擁堵、路途遙遠(yuǎn)等問(wèn)題；有的借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“課程教學(xué)”資源，探索出不同層級(jí)教師的發(fā)展路徑；還有的學(xué)校將市級(jí)數(shù)字技術(shù)專項(xiàng)課題做成品牌，營(yíng)造了濃厚的教研氛圍。學(xué)校和教師借助數(shù)字技術(shù)減少了許多共性、機(jī)械性、重復(fù)性工作，在“教學(xué)評(píng)”多個(gè)維度都探索出輕負(fù)高效的改進(jìn)路徑。
　　
　　兩年來(lái)，市教科院走出了一條擁抱新技術(shù)、深化新課改的育人之路，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)改革深度融合、協(xié)同發(fā)展，為教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升提供了有力支持和保障。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪綎|省安丘市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)）