世界技能大賽被譽為“世界技能奧林匹克”，其競技水平代表了各領域職業(yè)技能發(fā)展的世界先進水平。以世界技能大賽的先進理念、技術標準、選手培養(yǎng)機制引領職業(yè)技能教育創(chuàng)新發(fā)展，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。我國自2010年加入世界技能組織以來，所取得的成績一屆比一屆好，在2022年世界技能大賽特別賽上，中國代表團36名選手參加34個項目，獲得21枚金牌的優(yōu)異成績，位居金牌榜榜首。其中，世界技能大賽集訓基地為我國參賽選手的集訓選拔提供了重要的保障。

　　世賽中國集訓基地，是由我國世賽組委會按照規(guī)定程序和標準，在全國范圍遴選產(chǎn)生的國家隊選手集訓基地，具有三大特點：一是對接世賽標準及行業(yè)先進技術標準，設備好、師資精，技術高端；二是與國內(nèi)外世賽先進國家或地區(qū)、先進企業(yè)保持緊密聯(lián)系，合作廣、交流多，資源豐富；三是獲得國家和地方大量投入，在激烈競爭中成為國家基地，數(shù)量少、投入大，分布不均。因此，適宜在學校重點、優(yōu)勢專業(yè)范圍，在少數(shù)、精準地建設集世賽研究、選手培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、課程改革、實訓教學、校企合作、技能培訓與推廣等功能于一體的世賽項目實訓基地，既培養(yǎng)世賽項目梯隊選手，又對接世賽標準，推動人才培養(yǎng)能力與質(zhì)量提升，逐步打破技能型人才培養(yǎng)水平區(qū)域不平衡。

　　為此，筆者所在的重慶工商職業(yè)學院作為第46屆世界技能大賽3D數(shù)字游戲藝術項目中國集訓基地，通過梳理該賽項的標準，并結合教學改革、賽教融合、師資培訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，充分發(fā)揮世賽集訓基地的集聚效應，促進專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　緊跟世賽技能標準，改革教學內(nèi)容和教學模式

　　職業(yè)技能競賽從本質(zhì)上說是一種特殊形式的技能鑒定和評價模式，在世界技能大賽的比賽現(xiàn)場，我們能從選手和指導專家身上，體會到他們高度重視操作準確性和精度、重視工藝質(zhì)量的技能人才觀念。因此，要充分認識到高技能型人才不但要具備熟練操作和解決高難度問題的能力，更應具備對產(chǎn)品質(zhì)量和加工精度不懈追求的精神，并使這種精神轉化為日常工作的習慣性行為。這就要求我們在日常教學過程中，必須思考采用什么樣的方式才能培養(yǎng)出嚴格遵守安全要求、規(guī)范化操作、高度重視產(chǎn)品質(zhì)量的高技能型人才，這其中既包括基礎理論知識、通用技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括學生適應性、習慣性和規(guī)范性的教育。要想達到這一目標，就要求我們在教學內(nèi)容、模式等方面進行改革。

　　為此，學校一是以世界技能大賽為載體，改革專業(yè)教學內(nèi)容。以參加第46屆世界技能大賽為突破口，引進國際先進標準，納入影視動畫專業(yè)課程標準并融入教學內(nèi)容，以國際先進技術和世界高技能競賽水平指導學校高技能人才培養(yǎng)工作。二是以課程標準為主線，調(diào)整和優(yōu)化教學計劃。學校在教學計劃的專業(yè)課程模塊中將技能大賽的內(nèi)容要求分解到不同的課程項目訓練中；在專業(yè)課程項目的設置過程中，再將大賽的理論知識與技能要求分解到不同的模塊和項目中，從而構成完整的技能大賽與專業(yè)技能培訓體系。三是緊密結合世界技能大賽內(nèi)容要求，大力開展專業(yè)課程資源建設。同時，以職業(yè)技能競賽引領人才培養(yǎng)模式改革，開展各層次的技能競賽：課程教學中的分組競賽，實現(xiàn)“人人參與”；校級技能競賽，實現(xiàn)“好中選優(yōu)”；市級競賽前的集訓淘汰賽，實現(xiàn)“優(yōu)中選強”；國家級競賽前的集訓競賽，實現(xiàn)“強中選精”。此外，為了應對后續(xù)世界技能大賽的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和增強學生參與國際競爭的能力和水平，實施“高技能優(yōu)秀人才培養(yǎng)工程”，激發(fā)廣大學生“學知識、練技能”的熱情，“以賽促教、以賽促學、以賽促改”蔚然成風。

　　引進世賽評價模式，提高教學質(zhì)量和師資水平

　　世界技能大賽的宗旨是通過參賽選手的合作交流，促進青年和技能工作者的職業(yè)技能水平，鼓勵青年投身技能事業(yè)，促進職業(yè)技能對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻。經(jīng)過多年的探索，世界技能大賽形成了一系列標準化的競賽題目和評分標準。世界技能大賽由參賽的全體國家和地區(qū)成員的專家分組制定、驗證、編寫、審核50個技能門類，制定了量化的職業(yè)技能國際評判標準，內(nèi)容包括該項技能的定義、基本技能、專業(yè)技能、任務規(guī)劃、任務管理、操作程序、工藝要求、安全要求等，對任務實施細節(jié)和評估做了全面細致的規(guī)定和說明。為此，學校對相關項目評分標準進行了細致的解讀，制定日常教學中學生的評測標準，對學生的評價從結果評價向過程評價轉變、從主觀評價向客觀評價轉變，從而推動教學改革，提高教學質(zhì)量。

　　世界技能大賽的競賽項目一般包括了該項目最先進的制造工藝和加工方法，而隨著社會對高技能型人才需求的不斷變化，競賽項目和內(nèi)容也在不斷地改變，這也要求我們的教師必須掌握最新的科技動態(tài)，不斷地吸取先進的理論，并將在訓練過程中接觸到的新方法、新工藝、新理論融入課堂教學中，從而取得良好的教學效果。通過世界技能大賽這個平臺，學校先后與國內(nèi)多所職教名校建立了長期的交流與合作，同時，世賽對選手實際操作能力的全面要求，也推動了專業(yè)教師在操作技能上的進步，推動了教師從單一技能向復合型技能發(fā)展，極大地促進了“雙師型”師資隊伍的建設。

　　整合世賽基地資源，助力企業(yè)發(fā)展和學生就業(yè)

　　隨著國內(nèi)各類技能比賽的不斷完善和發(fā)展，以及和世界技能大賽的深入對接，技能比賽的賽項要求和賽項設置越來越緊密地與行業(yè)企業(yè)銜接，并逐步得到全社會的認可，也調(diào)動了行業(yè)、企業(yè)參與技能大賽的積極性。學校在基地建設的過程中，通過設備引進、技術培訓和技能交流，基地的軟件和硬件均達到了世界先進水平，還通過基地的技術和設備引導企業(yè)技術創(chuàng)新，用企業(yè)在技術革新和產(chǎn)品開發(fā)上的投入來促進基地的建設。通過有效整合學校和企業(yè)的現(xiàn)有資源創(chuàng)造出新的亮點，將學校作為一個生產(chǎn)要素投入企業(yè)的生產(chǎn)過程中去，充分利用學校教師、員工、設備和社會地位等有形和無形資源，促進企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)、技術革新、生產(chǎn)線自動化改造、職工教育以及企業(yè)文化的滲透等方面全面發(fā)展，而深層次的校企合作也為教學改革提供了良好的教學場地和物質(zhì)保障。

　　同時，學校還對世界技能大賽獲得全國技術能手稱號的教師進行管理和培訓，將世界技能大賽的技術標準和比賽流程引入人才培訓，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，結合創(chuàng)業(yè)項目形成技能梯隊，孵化更多的數(shù)字文化創(chuàng)意類型的微型企業(yè)，為畢業(yè)生提供就業(yè)平臺。近年來，每一屆影視動畫專業(yè)的畢業(yè)生，直接進入基地所孵化出的企業(yè)進行實習和工作的占比已達到35%。

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