高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育事業(yè)的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，幼師培養(yǎng)理念存在功利主義現(xiàn)象，培養(yǎng)過(guò)程不同程度簡(jiǎn)化為技術(shù)與職業(yè)訓(xùn)練，客觀(guān)上造成了院校培養(yǎng)目標(biāo)矮化，專(zhuān)業(yè)性、師范性、實(shí)踐性彰顯不夠。針對(duì)這種現(xiàn)象，鹽城幼專(zhuān)提出了“幼教大先生”的培養(yǎng)目標(biāo)，為廣大幼教工作者設(shè)置了美好的職業(yè)愿景，確立了正確認(rèn)識(shí)幼師職業(yè)的價(jià)值坐標(biāo)。

　　“幼教大先生”是指具有求真品格、向善品行、臻美品位，在師魂上循大道、懷大愛(ài)，在師志上臻大境、成大器，在師能上涵大美、育大智，不斷追求卓越的幼教工作者。實(shí)踐中，我們探索以“三品”浸潤(rùn)，不斷優(yōu)化師魂、師志、師能三維培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐路徑，建構(gòu)了“三品三維五特質(zhì)”的職前培養(yǎng)體系，形成了幼教人才培養(yǎng)的幼專(zhuān)樣本。

　　鑄師魂：

　　增強(qiáng)幼師生從教意愿

　　對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研顯示，部分幼師生入職初期存在心理準(zhǔn)備不足、吃苦精神欠缺、職業(yè)信念不夠堅(jiān)定等情況，認(rèn)為教幼兒沒(méi)什么大前途，只要確保安全，唱唱跳跳玩玩帶帶就行，甚至有些幼師中途辭職改行。

　　針對(duì)這種現(xiàn)象，我們從多渠道塑師德，立師魂，創(chuàng)新大思政課程。我們建構(gòu)了大思政鑄魂課程群，在入學(xué)教育中開(kāi)設(shè)“啟航、定向”類(lèi)課程，引領(lǐng)幼師生對(duì)未來(lái)職業(yè)產(chǎn)生信仰。

　　在教育過(guò)程中，開(kāi)設(shè)“增信、明德”類(lèi)課程，融入校史黨史、城市敘事、鄉(xiāng)村振興等項(xiàng)目活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生放眼社會(huì)，熏陶意志品質(zhì)，開(kāi)闊視野胸襟，增強(qiáng)從教意愿。

　　畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，開(kāi)設(shè)“育情、健行”課程，引入幼教前沿內(nèi)容，以國(guó)際視野浸潤(rùn)幼師生，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊視野。

　　此外，我們還采用知名教育家命名班級(jí)，開(kāi)設(shè)“鶴琴班”“行知班”，開(kāi)展讀名著、學(xué)前輩的綜合活動(dòng)，讓幼師生感悟前輩深厚的教育情懷，以理念浸潤(rùn)塑師德、以情懷熏陶定信念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的教育觀(guān)、兒童觀(guān)，使他們堅(jiān)定從教意愿和為農(nóng)村幼教事業(yè)服務(wù)的決心。

　　我們還以多元“場(chǎng)域課程”融合育人。我校是華中魯藝傳承學(xué)校，學(xué)校師生共同創(chuàng)編大型民族音樂(lè)劇《華中魯藝記》，體悟熱血青年文化救國(guó)的深厚情懷，結(jié)合師范專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以紅色文化鑄塑師魂。再如，以校園+田園、園所+社區(qū)、場(chǎng)館+基地等多元場(chǎng)域開(kāi)展豐富的活動(dòng)，融合洗禮師生精神世界。

　　經(jīng)過(guò)多年努力，學(xué)校育人成果顯著。畢業(yè)生趙子心在南京一所幼兒園入職兩年即入選“四有好老師”團(tuán)隊(duì)。男幼師費(fèi)文成、郭天翔等堅(jiān)守鄉(xiāng)村幼教，入職三年即分獲江蘇省學(xué)前教育教師基本功大賽一、二等獎(jiǎng)……調(diào)查顯示，本市基礎(chǔ)教育中，獲評(píng)江蘇省特級(jí)教師、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象的，很多都為本校校友。

　　礪師志：

　　提升幼師生職業(yè)認(rèn)同感

　　長(zhǎng)期貫通職前職后開(kāi)展畢業(yè)生成長(zhǎng)案例追蹤分析研究，是鹽城幼專(zhuān)不斷優(yōu)化培養(yǎng)舉措、提升幼師生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。

　　我們追蹤到這樣一個(gè)案例：畢業(yè)生施同學(xué)考進(jìn)一所名園，有著強(qiáng)烈的幼教情懷，非常認(rèn)同自己在幼教崗位的價(jià)值，先后獲得市教學(xué)能手、市信息化教學(xué)一等獎(jiǎng)。他業(yè)務(wù)、后勤樣樣能，哪里有需要就扎根哪里，現(xiàn)已成長(zhǎng)為一名分園園長(zhǎng)。

　　基于類(lèi)似的個(gè)案研究，我們意識(shí)到，幼師生的職業(yè)情懷與認(rèn)同是他們成長(zhǎng)為“幼教大先生”的動(dòng)力之源。因此，對(duì)幼師生的培養(yǎng)，必須關(guān)注職業(yè)認(rèn)同感的問(wèn)題。

　　情境體認(rèn)、實(shí)踐磨礪。學(xué)校創(chuàng)新理論與實(shí)踐一體的學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建幼師生“六崗六業(yè)浸潤(rùn)伴成長(zhǎng)”實(shí)踐體系，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)崗、認(rèn)崗、研崗、跟崗、助崗、頂崗實(shí)效，推動(dòng)學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)六業(yè)聯(lián)動(dòng)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生走過(guò)懵懂的入學(xué)初期、迷茫的專(zhuān)業(yè)發(fā)展期、實(shí)踐反思的實(shí)習(xí)期、堅(jiān)定發(fā)展的入職前期。

　　以“四境四化”涵德育情。源于魯藝薪火傳承的特色，學(xué)校生成了紅色文化，基于百年教師培養(yǎng)積淀了師范文化，學(xué)校發(fā)展中因四校合并生成了“和合文化”，加上本校管理中形成的“臻美文化”，這“四化”涵育了學(xué)生優(yōu)良的人文素養(yǎng)。學(xué)生所在的校園場(chǎng)域、身處的社會(huì)生態(tài)、沉浸的專(zhuān)業(yè)氛圍以及情感心理環(huán)境，這“四境”形成了潤(rùn)物無(wú)聲的隱性教育環(huán)境。

　　多師護(hù)航，協(xié)同育人。我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、精神世界發(fā)展，鼓勵(lì)教師與學(xué)生結(jié)對(duì)，黨員與學(xué)困生、貧困生結(jié)對(duì)，實(shí)踐導(dǎo)師與實(shí)習(xí)期的學(xué)生結(jié)對(duì)……全程導(dǎo)學(xué)、全景護(hù)航，形成學(xué)生職業(yè)選擇有信仰導(dǎo)師、日常生活有生活導(dǎo)師、精神生活有心靈導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)發(fā)展有榜樣導(dǎo)師等良好的生態(tài)，培植學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)的認(rèn)同感。

　　強(qiáng)師能：

　　深厚幼師生知識(shí)技藝

　　聚焦幼師生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題堵點(diǎn)，我們推進(jìn)課程集群化建設(shè)，優(yōu)化立體培養(yǎng)模式，傾力淬煉未來(lái)“幼教大先生”的大學(xué)識(shí)、大智慧、大技藝。

　　首先，優(yōu)化醫(yī)保合一、教心相融、藝體兼?zhèn)�、研管結(jié)合四大課程模塊，形成強(qiáng)基課程群，幫學(xué)生打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。整合人文陶冶、科技探究、身心康健、藝術(shù)審美、生涯發(fā)展五大課程模塊，創(chuàng)建臻美致遠(yuǎn)課程群，豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，奠基未來(lái)發(fā)展。

　　其次，精心打造三類(lèi)課堂。第一課堂側(cè)重專(zhuān)業(yè)立本，以思政課程融合專(zhuān)業(yè)課程，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)入腦入心入行。第二課堂踐行做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步的思想，在活動(dòng)與實(shí)踐的過(guò)程中探尋理實(shí)結(jié)合、行知相融。第三課堂基于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源與師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，構(gòu)建無(wú)邊界課堂，將幼師生學(xué)習(xí)與生活、情感、心理需求接壤。

　　再其次，建立五段進(jìn)階訓(xùn)賽機(jī)制。訓(xùn)賽結(jié)合整體規(guī)劃學(xué)—訓(xùn)—練—賽—?jiǎng)?chuàng)五個(gè)階段，采取小組協(xié)作，開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面不但識(shí)門(mén)道，也能精技藝。

　　鹽城幼專(zhuān)職前培養(yǎng)的實(shí)踐探索，為未來(lái)幼師培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為我市基礎(chǔ)教育師資定向化培養(yǎng)的提案打下了實(shí)踐基礎(chǔ)，還直接推動(dòng)了定向男幼師、七年貫通培養(yǎng)定向師范生等政策在地方落地、在幼專(zhuān)試點(diǎn)，對(duì)幼教行業(yè)的引領(lǐng)作用不斷增強(qiáng)。

　　(作者系江蘇鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校黨委書(shū)記)