每學年末，重慶市巴蜀小學校每名學生家長都會通過微信收到孩子的年度發(fā)展報告——《律動學生評價素質(zhì)報告單》。這是基于兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的一份成長數(shù)字畫像，包括育人目標達成情況、學生身心素質(zhì)、各學科學力發(fā)展、潛力發(fā)展等維度分析，以及教師在教育教學過程中生成的述評激勵等，可以全面生動地勾勒出學生的成長軌跡和階段狀態(tài)，也是學校近年來進行數(shù)字化探索的一個縮影。

　　2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確指出要構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。2019年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制，推進教育治理方式變革，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系。

　　新時代，國家對教育信息化提出了迫切的發(fā)展要求。在這場信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的過程中，學校要建立起推動教師主動應用信息技術的機制，校長作為學校信息化工作的帶頭人、組織者和推動者，更應當切實回應教育現(xiàn)代化的愿景，以數(shù)字化領導力提升教師信息技術應用能力，實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展，成為學生終身學習的榜樣。這同樣也是改革成效達成、實現(xiàn)學校治理現(xiàn)代化的關鍵因素。

　　引領規(guī)劃設計，加強課程資源數(shù)字化建設

　　課程資源數(shù)字化是學校信息化建設應用的根基，而校長的頂層規(guī)劃與設計無疑是課程資源數(shù)字化的核心動力。

　　如何讓更多教師突破畏難心理，進行數(shù)字化課程資源的全域規(guī)劃設計和建設，充分運用移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術，將課程、教材、學習資源等數(shù)字化，豐富并創(chuàng)新課程形式，實現(xiàn)教育資源共建共享，為師生個性化教與學服務，是當前校長面臨的一大挑戰(zhàn)。

　　針對目前數(shù)字化課程資源共享和更新程度不夠、師生個性化教與學的優(yōu)質(zhì)資源不充分等問題，校長要發(fā)揮課程資源數(shù)字化建設領導力，強化頂層設計，在學校數(shù)字化課程資源建設中，以學習者為中心，從“助教”資源重點轉(zhuǎn)向“助學”資源的建設。通過教研員、一線教師、技術人員等教師協(xié)同，集體備課研究，吸收學生學習中生成的資源，師生共創(chuàng)，讓課程資源不斷動態(tài)生長，最終達到以資源實現(xiàn)自主。同時還要充分利用網(wǎng)絡課堂平臺，為學生提供線上學習空間，實現(xiàn)數(shù)字化課程資源的即時推送和共享，促進優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。比如疫情期間我校面向全社會免費開放的“巴蜀公開課”，三個月時間，資源訪問量就超過了336.5萬人次，數(shù)字化課程資源發(fā)揮了更大的教育教學成效。

　　強化組織實施，提升師生泛在學習的能力

　　泛在學習指每時每刻的溝通、無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。在“信息化能讓因材施教和個性化學習成為現(xiàn)實”的共識下，教育理念和模式、教學內(nèi)容和方法的改革創(chuàng)新，自主、個性的全時空泛在學習探索，都離不開校長的有效組織和創(chuàng)造性實施。這是信息化背景下學校課程改革的重點，更是學習方式變革的重點。其中關鍵在于校長的應用領導力如何轉(zhuǎn)化為師生泛在學習的能力。

　　提升師生泛在學習能力的有效措施，可以通過各種學習共同體的“種子”教師開啟�；诰W(wǎng)絡平臺和數(shù)字化課程資源應用，通過共同體的協(xié)同研究、“種子”教師帶動，改變教研方式、轉(zhuǎn)變教與學方式，實現(xiàn)多人協(xié)同主導下的全流程一體化泛在學習，最終打破學校圍墻，突破時空局限，培養(yǎng)學生自主學習能力。在“泛在課堂實踐研究共同體”等巴蜀信息化項目研究中，我們始終聚焦泛在學習，把它作為智慧教育的實施形態(tài)，線上線下融合，課內(nèi)課外結(jié)合，讓學習隨時隨地發(fā)生，師生學習能力顯著提升。

　　優(yōu)化評價方式，實現(xiàn)評價反饋可視化

　　評價的可視化是基于數(shù)據(jù)來反饋和改進教育教學的有效方式。評價體系如何不斷優(yōu)化，讓工具撬動學習，更快捷地將各種學習數(shù)據(jù)直觀、形象、立體地呈現(xiàn)出來，在當前的教育教學中迫在眉睫。而校長關于評價反饋可視化探索的領導力，是實現(xiàn)評價引領和激勵育人的重要支撐。

　　校長要影響更多教師讀懂數(shù)據(jù)之間的關系，理解評價數(shù)據(jù)和背后的教育邏輯關聯(lián)，探索評價的診斷反饋作用，不僅關注學生當下的全面發(fā)展，更能著眼學生的終身成長。因此，校長要引導教師看見不同學生的不同成長維度，以及同一學生在不同階段的成長，以便調(diào)整策略，優(yōu)化教育教學。在此前提下激發(fā)學生看見真實情境下自己的成長足跡，體會成長的快樂，展現(xiàn)更好的自己。此外，還應創(chuàng)設互動平臺，便于家長及時地上傳學生的學習、勞動、鍛煉等成果，家校協(xié)同育人。最為關鍵的，是對學校管理過程性評價的重視，校長要帶領教師們對各學科、班級、學生的發(fā)展情況作基于數(shù)據(jù)的科學分析，洞察教育的最好時機，開出個性化處方。

　　實現(xiàn)學校治理現(xiàn)代化，課程資源數(shù)字化是基礎，提升師生泛在學習能力是重點，評價反饋可視化是支撐。只有不斷提升校長數(shù)字化領導力，將課程教學和教師專業(yè)發(fā)展作為學校管理服務的核心，建立課程管理的智能化和教師主動應用信息技術的機制，用智能化管理服務護航課程教學改革，與時俱進創(chuàng)新教育新生態(tài)，才能激發(fā)更多人“有機會發(fā)出他們的聲音，貢獻自己的智慧”，協(xié)同建立促進個性化發(fā)展的教育體系，以此回應國家及時代要求，助力教育的高質(zhì)量發(fā)展。

　　(作者系重慶市巴蜀小學校校長)