為了讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育，北京市教委學(xué)前處、北京教科院早教所提出了“創(chuàng)新教研方式，推進北京市全覆蓋教研”實施方案。結(jié)合國家政策要求和區(qū)域?qū)W前教育實踐需求，海淀區(qū)重新審視學(xué)前教研工作，發(fā)現(xiàn)完善學(xué)前教研體系，高質(zhì)量落實教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度還面臨兩方面挑戰(zhàn)：一是園所數(shù)量多，對所有園實施有質(zhì)量的專業(yè)指導(dǎo)比較困難。二是園所發(fā)展不均衡，基于差異化需求對幼兒園進行有針對性指導(dǎo)困難重重。

　　海淀區(qū)現(xiàn)有幼兒園和社區(qū)辦園點近400所，存在園所性質(zhì)多樣、質(zhì)量發(fā)展不均衡、新建園不斷增加等特點。為使每一所幼兒園都被納入教研體系，海淀區(qū)在建設(shè)學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)過程中抓住了“建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、隊伍培養(yǎng)、深度調(diào)研、精準(zhǔn)指導(dǎo)”四個關(guān)鍵，確保教研指導(dǎo)工作科學(xué)規(guī)范、深度有效。

　　健全區(qū)域?qū)W前教研網(wǎng)

　　2018年海淀區(qū)頒布的《關(guān)于進一步推進教研工作的指導(dǎo)意見》提出三級聯(lián)動深度教研模式，要求加強三級教研對教師、幼兒園發(fā)展的專業(yè)支持。文件明確提出了三級教研的定位，即區(qū)域教研整體規(guī)劃，專業(yè)指導(dǎo)，統(tǒng)籌推進;聯(lián)片教研注重協(xié)作，聚焦專題，持續(xù)跟進;園本教研聚焦實踐，完善機制，實踐改進。

　　區(qū)域教研由海淀區(qū)學(xué)前研修室全面負(fù)責(zé)，聯(lián)片教研依托學(xué)區(qū)教研指導(dǎo)工作坊開展相應(yīng)活動，通過區(qū)域教研和聯(lián)片教研促進園本教研規(guī)范發(fā)展與質(zhì)量提升。學(xué)區(qū)教研指導(dǎo)工作坊基于學(xué)區(qū)內(nèi)的幼兒園進行指導(dǎo)。

　　2015年以來，海淀區(qū)全面啟動學(xué)區(qū)制改革，將區(qū)域內(nèi)所有中小學(xué)和幼兒園劃分為17個學(xué)區(qū)。為實現(xiàn)整體管理，17個學(xué)區(qū)根據(jù)所在地域被分為4個片區(qū)。各片區(qū)由教研員指導(dǎo)，各學(xué)區(qū)建立教研指導(dǎo)工作坊，開展聯(lián)片教研，47位兼職研修員為工作坊坊主。

　　由于各學(xué)區(qū)幼兒園數(shù)量不均衡(少則七八所，多則近30所)，我們?yōu)槊總�學(xué)區(qū)安排2—3名坊主進行專業(yè)指導(dǎo)。每個學(xué)區(qū)都有各類型幼兒園和社區(qū)辦園點，教研指導(dǎo)工作坊坊主對學(xué)區(qū)內(nèi)新建園、鄉(xiāng)村園、民辦園，以及基礎(chǔ)薄弱園進行有針對性的跟進指導(dǎo)，通過基地園實踐研修、個別跟進指導(dǎo)、工作坊研修等方式滿足園所差異化需求。

　　海淀區(qū)全覆蓋教研指導(dǎo)工作遵循“全面調(diào)研—分析問題—設(shè)計研修—總結(jié)推廣”的工作思路，聚焦實踐問題確保指導(dǎo)的專業(yè)性和有效性。同時，我們發(fā)揮研修基地、示范園、優(yōu)質(zhì)園等在聯(lián)片教研中的示范引領(lǐng)作用，專職教研員下沉到基地園開展專題實踐研修，以滿足園所的共性與個性需求。

　　組建并培育兼職研修員隊伍

　　在海淀區(qū)，9名教研員承擔(dān)全區(qū)學(xué)前教研的主體責(zé)任。教研員與負(fù)責(zé)園所的比例為1∶43，也就是說，每名教研員要負(fù)責(zé)40余所幼兒園和社區(qū)辦園點的指導(dǎo)工作，這是巨大的挑戰(zhàn)。為補充區(qū)級和學(xué)區(qū)層面專職教研員的不足，海淀區(qū)從各市區(qū)兩級示范性幼兒園中聘請47名具有優(yōu)質(zhì)園所保教管理經(jīng)驗、專業(yè)指導(dǎo)能力和責(zé)任心強的業(yè)務(wù)干部作為兼職研修員，每名兼職研修員負(fù)責(zé)指導(dǎo)8—9所幼兒園，從而極大地充實了區(qū)級教研隊伍。

　　為培養(yǎng)好區(qū)級兼職研修員，我們設(shè)計了一系列專門針對他們的培訓(xùn)項目。2018年以來，海淀區(qū)與中國教科院培訓(xùn)中心合作開展“引導(dǎo)力工作坊”研修，引導(dǎo)兼職研修員系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐教研指導(dǎo)的理念、方法，掌握營造自主、合作、參與、探究的成人學(xué)習(xí)氛圍的方法，使他們成為教師學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。

　　同時，因為專職教研員與兼職研修員協(xié)同教研，專職教研員也會對兼職研修員的工作持續(xù)跟進指導(dǎo)并定期反饋。例如，第一片區(qū)教研指導(dǎo)工作整體由專職教研員負(fù)責(zé)，教研員需要全面跟進指導(dǎo)4個學(xué)區(qū)中13位教研工作坊坊主的工作。在這種情況下，工作坊坊主與教研員就需要相互配合，兼職研修員也能借機提升專業(yè)水平。

　　聚焦園所保教工作的核心難題

　　海淀區(qū)在推進每一項全覆蓋教研專題活動前，都會進行有針對性的調(diào)研，分析診斷問題及癥結(jié)，特別是不同類型園所遇到的困難。基于調(diào)研結(jié)果，我們會確定研修專題，選擇研修方式，帶領(lǐng)各種類型園所解決保教工作中的困惑和問題。

　　例如，在2019年9月，海淀區(qū)學(xué)前研修室通過問卷調(diào)研的方式分析了全區(qū)各級各類幼兒園園本教研現(xiàn)狀。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，園本教研存在四個關(guān)鍵問題，分別是保教干部管理經(jīng)驗少，專業(yè)引領(lǐng)能力弱;對園本教研的內(nèi)涵理解不清晰;對如何確定園本教研的選題存在困惑;園本教研實效性不強。

　　針對問題，海淀區(qū)學(xué)前研修室研制了“海淀區(qū)幼兒園園本教研指導(dǎo)手冊”，引導(dǎo)園所規(guī)范園本教研工作，明確基本要求。同時，在研修中，我們充分挖掘區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)園的經(jīng)驗，在學(xué)區(qū)內(nèi)分享、交流，不斷促進實踐改進。

　　2020年8月，結(jié)合疫情防控要求，北京市教委頒布《關(guān)于做好學(xué)前教育有關(guān)工作的通知》。海淀區(qū)學(xué)前研修室了解到各園在這一特殊時期開展幼兒入園適應(yīng)工作存在較大困難，于是我們通過深度訪談和問卷調(diào)研確定了“疫情后小班入園適應(yīng)期專項研修”。通過對不同類型幼兒園的訪談，我們?nèi)媪私饬擞變簣@和社區(qū)辦園點開展小班適應(yīng)課程的情況，以及開園準(zhǔn)備過程中的困惑和需求。隨后，我們設(shè)計調(diào)研問卷，對保教管理者提出的154個具體問題進行質(zhì)性分析，診斷出各園在開展小班入園適應(yīng)工作的四方面需求，即幼兒發(fā)展、家長工作、教師指導(dǎo)、區(qū)級支持。最后，海淀區(qū)結(jié)合調(diào)研設(shè)計專題研修，建構(gòu)起了相應(yīng)的教師研修課程。

　　2019年3月至今，海淀區(qū)基于調(diào)研開展了一系列面向全區(qū)保教管理者的專題研修，包括疫情后幼兒園小班入園適應(yīng)工作跟進指導(dǎo)、幼兒園辦園質(zhì)量督導(dǎo)評估工作專題研修、幼兒園區(qū)域游戲質(zhì)量提升專項研修等。這些專題，基于園所面臨的共性問題，同時結(jié)合了園所差異，因此，指導(dǎo)很有針對性。

　　針對薄弱園開展差異化指導(dǎo)

　　如何提高對薄弱園教研指導(dǎo)的有效性與針對性，是學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)面臨的又一重要挑戰(zhàn)。面對薄弱園，我們在教研指導(dǎo)中尊重并接納他們的問題和需求，通過學(xué)區(qū)教研工作坊給每所園更多表達機會，鼓勵他們大膽提出問題、積極參與分享交流。同時，我們設(shè)計不同形式的個性化指導(dǎo)，促進經(jīng)驗和資源共享，從而為每所園的發(fā)展賦能。

　　例如，在“疫情后小班入園適應(yīng)期”專項研修中，為跟進指導(dǎo)各園的小班入園適應(yīng)工作方案，學(xué)區(qū)教研工作坊坊主對200多所幼兒園工作方案逐一進行指導(dǎo)并反饋。基于方案指導(dǎo)，我們挖掘各類園所的實踐經(jīng)驗，最后推選出20名教師和10位保教管理者在不同的學(xué)區(qū)進行經(jīng)驗交流。

　　針對各園在實際工作中的困惑和問題，我們開展“園園有高招”“教師面對面”等交流活動。坊主在研修活動中分析園所特點，用“引導(dǎo)”的理念開展研修，接納園所在解決問題中的策略，并給予有針對性的指導(dǎo)。

　　在“園本教研質(zhì)量提升”專項研修中，我們結(jié)合薄弱園在園本教研設(shè)計中存在的問題，開展以“園本教研計劃與方案的制訂”和“園本教研活動的組織策略”為主題的工作坊研修。坊主帶領(lǐng)保教干部共同學(xué)習(xí)“海淀區(qū)幼兒園園本教研指導(dǎo)手冊”，然后親自示范教研活動、組織現(xiàn)場觀摩研討，幫助薄弱園改進園本教研在組織實施中的各類問題。一對一指導(dǎo)，對薄弱園是最直接、最有效的指導(dǎo)方式。通過拉手互助、對口幫扶等多種形式，薄弱園規(guī)范了教研方式。

　　從2019年至今，海淀區(qū)全覆蓋教研項目共開展了172場研修活動，全區(qū)幼兒園保教管理者和教師近兩萬人次參與，極大地調(diào)動了區(qū)域內(nèi)幼兒園和社區(qū)辦園點的積極性，不同類型園所都被深度卷入教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。在研修中，學(xué)前研修室充分挖掘各園優(yōu)秀實踐經(jīng)驗，激發(fā)兼職研修員參與區(qū)級指導(dǎo)的內(nèi)在動力，搭建共研共享的交流學(xué)習(xí)平臺，帶領(lǐng)團隊邊做邊研，不斷提煉成果，教研指導(dǎo)惠及每一所幼兒園、每一個辦園點和每一位教師，全區(qū)幼兒園保教質(zhì)量得到有效提升。

　　(作者單位系北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校)