《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》在“實施建議”中提出：重視問題式教學，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動;充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境。
在高中地理《大氣運動—熱力環(huán)流》新授課中，張老師借助多媒體資源、真實案例探索、青鹿智慧紙筆系統(tǒng)反饋學情、思維導圖總結(jié)、AI編曲等方式，讓學生在知識學習與探究反饋中掌握熱力環(huán)流的形成過程及遷移應用，促進學習目標的有效達成。
課堂教學活動流程圖
新課導入，興趣激發(fā)
張老師在新課導入中借助多媒體資源以 “煙能向下飄動，是真的嗎?”科學實驗視頻，引導學生剖析實驗現(xiàn)象形成的原因從而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容“熱力環(huán)流”，并讓學生嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象繪制出熱力環(huán)流示意圖、氣壓流向等，以激發(fā)學生的探索興趣。
新課視頻導入，引出授課內(nèi)容
知識講解，學生參與
在新知講授部分，張老師主要通過呈現(xiàn)圖片材料，對關(guān)鍵知識點進行講解與總結(jié)，引導學生對氣壓梯度知識鞏固、熱力環(huán)流形成過程知識學習，并通過隨機選人讓學生參與熱力環(huán)流示意圖的繪制、知識總結(jié)活動中，以直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)與促進學生參與達到新知學習的目標。
案例探究，問題解決
為促進知識內(nèi)化與遷移，張老師以3個聯(lián)系生活實際的案例問題引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生運用所學知識解決問題，在學生自主探究與全班共享的過程中，促進學生對于本節(jié)課重難點知識“熱力環(huán)流的形成過程及遷移應用”的牢固掌握。
課堂案例探究
學習檢測，反饋講解
為檢測學生對新學知識的內(nèi)化及對綜合知識的應用情況，張老師借助青鹿智慧紙筆系統(tǒng)下發(fā)了5道客觀題檢測，學生作答完成后，系統(tǒng)實時顯示出每道題的正確率與選項分布，幫助老師和學生快速明確知識掌握情況，并依據(jù)學情進行反饋講解。
師生借助青鹿智慧紙筆系統(tǒng)完成測驗反饋
課堂總結(jié)，拓展延伸
在課堂總結(jié)部分，張老師通過思維導圖引導學生梳理本節(jié)課重點知識內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)。張老師還借助AI編曲結(jié)合“熱力環(huán)流”相關(guān)知識點生成“奔跑”版本改編歌曲，以期達到學生熟記關(guān)鍵知識點的目的。
本節(jié)課圍繞重難點內(nèi)容，張老師借助直觀的科學實驗視頻、圖片材料呈現(xiàn)相關(guān)知識，引導學生主動探究與互動分享，并結(jié)合實際生活案例讓學生借助所學知識達到問題解決的目標;在學習反饋方面，師生借助青鹿智慧紙筆系統(tǒng)完成知識檢測，且通過作答數(shù)據(jù)的即時分析與反饋，展開針對性講解并靈活調(diào)整課堂教學進度，有效提升了教學效率。
助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，青鹿智慧紙筆已經(jīng)準備了完備的技術(shù)方案、常態(tài)化應用案例，我們將繼續(xù)與用戶攜手同行，立足用戶所需，創(chuàng)新研發(fā)、用心服務，為教育教學改革提供更堅實有效的技術(shù)支撐!
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