什么是項目制學習?
項目制學習(Project-Based
Learning)是一種教學方法，已經(jīng)在北歐、北美等許多國家的學校被廣泛采用，近年來也在國內(nèi)被頻頻提及。學生通過一段時間內(nèi)對真實的、復雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能。簡而言之，即把以發(fā)現(xiàn)問題-解決問題的項目制思維融入常態(tài)學習中。
美國High Tech High School(HTH)學校的中學生項目制學習案例——城市農(nóng)場(Urban
Re-Farm)的本案例可更好地讓大家理解項目制學習。
這是其中的項目照片，一派田園風光，但真如表面種菜養(yǎng)雞一般簡單嗎?
這些是學生們希望探索的問題：
如何從動機、實踐活動和哲學理念去描述人類生產(chǎn)農(nóng)作物這種行為?
城市農(nóng)莊如何綜合考量我們周圍的生活空間，人力，資源，生活垃圾和消費群體這些因素，并將這些因素集成為一個可生產(chǎn)，分配以及消費食物的完整自運轉系統(tǒng)?
工程人員怎樣將創(chuàng)新與科技運用到可持續(xù)發(fā)展的食物生產(chǎn)過程當中去?
他們從可量化、具像化的具體任務著手，跟蹤我們?nèi)粘ＯM的食物的來龍去脈，運用各種軟硬件工具設計城市農(nóng)莊的原型，收集自己生活當中的廢料并應用到項目中，最后在自己設計建造的一塊試驗田里面養(yǎng)家禽和種出蔬菜。
他們利用開源硬件制作自動灌溉系統(tǒng)，針對上面提出的命題撰寫論文;最后向其他師生和社區(qū)匯報他們的項目，并分享他們城市農(nóng)莊的收獲。
可見，項目學習給學生帶來的收獲，尤其是在發(fā)展學生了解問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是傳統(tǒng)課堂無法提供的。
但與此同時，受限于教學計劃、教學資源、學校條件等因素，不少教師會對這種高大上的項目制學習望而卻步。
那么，同時我們看到了一個問題，項目制學習是不是一定是復雜的?
是不是一定需要難以觸及的場地、時間或者資源才可以實現(xiàn)項目制學習?
在對項目制學習與智慧課堂的深度融合進行研究后，青鹿教研團隊開始了一個嘗試：在現(xiàn)行課程體系的前提下，將項目制學習引入小學五年級數(shù)學課堂，激發(fā)課堂的無限可能。
這是一節(jié)青鹿智慧課堂公開課，青鹿課例研究員設計了學生利用一節(jié)課的時間，使用青鹿智慧課堂進行搶答、隨堂測驗、項目討論、成果展示等活動，各組學生均完成了設計菜單的任務�，F(xiàn)場有超過30位領導和老師觀摩本次公開課。
此次課程將青鹿智慧課堂功能融入實際教學場景，讓在場老師們耳目一新。
昆明西沖小學《完美餐廳》是青鹿在項目制學習領域的一次成功的探索，在籌備階段，青鹿教研團隊對課程進行了一下規(guī)劃和設計：
經(jīng)過分析研究，最后決定以下述幾個重點作為課程開展的重點：
青鹿教研團隊
如何設計本次項目制學習?
作為項目設計者，在為學生制定項目計劃時，需要考慮以下幾點：
1. 學科選取
項目制學習基于真實問題展開，因此多數(shù)課程設計者采用了跨學科的設計。
“完美餐廳”涉及了營養(yǎng)知識、時間和價格計算，以數(shù)學知識為主，科學知識為輔，因此青鹿教研團隊選擇將小學數(shù)學和小學科學作為本次課程選取的學科。但如果教師是初次嘗試項目制教學，采用單一學科設計也未嘗不可。
2. 備學情不得忽視
西沖小學是一所村辦小學，學生基礎一般，且此前很少體驗項目制學習。因此青鹿教研團隊對課程的難度進行了調(diào)整，并加入了相應的基礎知識復習內(nèi)容。并在課前抽取部分學生進行小規(guī)模試驗，以確保課程難度是否與學生能力所匹配。
青鹿潘老師與學生的課前試驗
3. 持續(xù)設問
項目設計者應為學生營造一個提問、尋找資源、應用信息、再進一步提問的學習情景。
4. 真實性
項目設置應與現(xiàn)實相結合，引導學生對真實世界的思考和觀察。學生通過設計“菜單”這一常見事物，感受餐飲業(yè)經(jīng)營需要考慮的因素。
5. 課堂效率
智慧課堂帶來的課堂效率躍升是實現(xiàn)學科融合項目制學習的時空條件，尤其突出在時間條件上，快速高效落實課程目標，實現(xiàn)高效課堂，有更多的時間發(fā)展學生的綜合能力。
6. 評價與反饋
項目要盡可能為學生的成果提供多元的評價環(huán)節(jié)，同時要為學生提供意見反饋的通道。通過青鹿智慧課堂，教師能給予學生互評、自評的通道，并快速收集學生的學習體驗反饋。
總結：
青鹿智慧課堂
為項目制學習帶來了什么?
青鹿智慧課堂的產(chǎn)品理念上提高課堂教學的效率，借助多屏互動系統(tǒng)、學情即時反饋系統(tǒng)及課中強交互在課堂上可實現(xiàn)課堂模式的革新。
在青鹿智慧課堂的的幫助下，老師不僅可極大的提高課堂教學效率，從而實現(xiàn)以往難以復現(xiàn)的以學定教和因材施教，有更多的時間留給學生，關注學生，幫助學生，發(fā)展與提高學生的綜合能力。
【結語】
問題是學習過程的起點，與傳統(tǒng)的學習方法相比，項目制學習能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。
只有真正轉變教學方式，利用信息技術輔助課堂教學，才能提高師生教與學效率，實現(xiàn)課堂變革。
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