在廣州市番禺區(qū)市橋象圣中學(xué)的八年級地理《撒哈拉以南非洲(第一課時)》課堂教學(xué)中，教師有效融合運用青鹿智慧紙筆技術(shù)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教、學(xué)、評一體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于核心素養(yǎng)提升的成長環(huán)境。
師生互評，講析點評
引導(dǎo)與激勵相結(jié)合，在點評中提升
在課例的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在使用青鹿智能筆完成自習(xí)單后，教師運用青鹿智慧紙筆系統(tǒng)進(jìn)行隨機(jī)挑人，針對學(xué)生的答題情況進(jìn)行問答引導(dǎo)，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維卡點，幫助學(xué)生建構(gòu)出地理區(qū)域分析的基本思維框架，提高課堂互動效率，營造良好的溝通氛圍。
學(xué)生自評與生生互評相結(jié)合
在探究、借鑒、交流中相互促進(jìn)
在合作探究環(huán)節(jié)，師生開展選圖用圖、繪制地圖活動。教師運用青鹿智慧紙筆技術(shù)呈現(xiàn)探究活動結(jié)果，由學(xué)生進(jìn)行自我點評或生生互評。在此基礎(chǔ)上，教師通過及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理自然現(xiàn)象背后的原因，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題中建構(gòu)區(qū)域自然地理特征的分析框架。
過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合
及時補(bǔ)短，培養(yǎng)知識建構(gòu)的能力
在自主探究環(huán)節(jié)，學(xué)生對撒哈拉以南非洲的地理事物進(jìn)行探究。學(xué)生使用青鹿智能筆在限定時間讀圖作答后，智慧紙筆系統(tǒng)自動批改作答結(jié)果，并即時統(tǒng)計生成正確率。教師可以對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價，以便能夠及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
在隨堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師下發(fā)習(xí)題實時評價學(xué)生對課時內(nèi)容掌握的程度，是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的評價，屬于階段性的結(jié)果評價，能讓教師及時了解學(xué)生的課時學(xué)習(xí)情況，對后續(xù)的備課工作帶來啟發(fā)。
應(yīng)用青鹿智慧紙筆時，學(xué)生使用智能筆進(jìn)行書寫的過程將被系統(tǒng)記錄下來，書寫情況和答題正確率可實時呈現(xiàn)在教學(xué)一體機(jī)的屏幕上。教師依據(jù)及時獲取的課堂數(shù)據(jù)，能有效提高教學(xué)針對性。
此外，學(xué)生作答對比呈現(xiàn)的功能為生生互評、師生互評提供了良好的呈現(xiàn)平臺，讓互評過程更為直接、省時、高效。
融合智慧紙筆新技術(shù)，在不改變學(xué)生日常書寫習(xí)慣的前提下，常規(guī)課堂也能夠?qū)崿F(xiàn)及時、精準(zhǔn)、高效的評價和反饋。同時，系統(tǒng)記錄的課堂數(shù)據(jù)，也為教師開展教學(xué)反思和進(jìn)行新一輪備課提供有力的依據(jù)。
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